РП Звездочки ср.гр. Небылица И.В..docx

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга
«Радуга»
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
ГБДОУ детский сад
Центрального района СПб «Радуга»
протокол от 30.08.2024г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Приказом от 30.08.2024 № 108-од
Тимофеева Наталья
Николаевна

Подписано цифровой подписью: Тимофеева Наталья Николаевна
DN: c=RU, st=г. Санкт-Петербург, l=г. Санкт-Петербург,
title=Заведующий, o=ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА САНКТПЕТЕРБУРГА "РАДУГА", 1.2.643.100.3=120B3032303938343436303439,
1.2.643.3.131.1.1=120C373832353732303431373133,
email=gdou_raduga@mail.ru, givenName=Наталья Николаевна,
sn=Тимофеева, cn=Тимофеева Наталья Николаевна
Дата: 2024.08.23 15:08:30 +03'00'

заведующий Тимофеева Н.Н.
с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детский сад
Центрального района СПб «Радуга»
протокол от 30.08.2024г. № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
средней группы оздоровительной направленности «Звездочки»
к Образовательной программе дошкольного образования
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга»
на 2024-2025 учебный год

Воспитатели:
Небылица Ирина Владимировна

2024
Санкт-Петербург

СОДЕРЖАНИЕ
страницы

Наименование раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы

1.3.

Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и

используемые при построении Программы
1.4.

Возрастная характеристика контингента детей 4-5 лет

1.5.

Планируемые результаты образовательной программы

1.6

Целевые ориентиры воспитательной работы

1.7.

Педагогическая диагностика

1.8.

Целевой раздел части программы,
образовательных отношений

формируемой

участниками

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Задачи и содержание работы по пяти образовательным областям

2.2.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в пяти
образовательных областях

2.2.1.

Учебная нагрузка. Режим и длительность проведения занятий

2.2.2.

Праздничные и досуговые мероприятия в группе на учебный год

48
49

2.4.

Комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной деятельности (лексические темы)
Воспитательное направление рабочей программы

2.5.

Проектно-тематическая деятельность в группе

2.6.

Описание образовательной деятельности в соответствии с реализуемыми
направлениями развития ребенка в части, формируемой участниками
образовательных отношений

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Условия реализации рабочей программы

3.1.1.

Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы

3.1.2.

3.1.3.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в
группе (центры двигательной активности)
Режим дня

3.1.4.

Распорядок дня

3.2.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

3.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

2.3.

3.
3.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

- Рабочая программа воспитателей средней группы оздоровительной направленности (для
детей 4-5 лет) разработана в соответствии с:
- Образовательной программой дошкольного образования Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида Центрального
района Санкт-Петербурга «Радуга»;
- Уставом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга»;
- «Положением о рабочей программе Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида Центрального района СанктПетербурга «Радуга».
Рабочая программа включает воспитательное направление в соответствии с Федеральной
образовательной программой и нацелена на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте
от 4-5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому.
Содержание рабочей программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
В рабочей программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст
детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей
(законных представителей) в реализации данной программы.
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Рабочая программа подлежит публикации на сайте образовательного учреждения
https://gbdouradugaspb.tvoysadik.ru/org-info/education-annotation?id=14.
1.2. Цели, задачи и принципы рабочей программы представлены в таблице 1.

Таблица 1
1.2.1. Цели рабочей программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
 жизнь, достоинство, права и свободы человека;
 патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
 высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение;
 историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

1.2. Задачи рабочей программы
3

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в
рабочей программе
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3
содействие и сотрудничество детей и 3
содействие и сотрудничество детей и
взрослых,
признание
ребенка
родителей (законных представителей),
полноценным участником (субъектом)
совершеннолетних
членов
семьи,
образовательных отношений;
принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов,
а
также
педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4
признание
ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
4/5
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6
сотрудничество ДОО с семьей;
6/7
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/9
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9/10
учет этнокультурной ситуации развития детей.
1

1.4. Возрастные особенности детей 4-5 лет
 Детям исполнилось четыре года (4-5 лет). Возросли их физические возможности:
4

движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники
испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности,
ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся
непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важен разумный
двигательный режим, насыщение жизни детей разнообразными подвижными играми,
игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Заметив перевозбуждение ребенка, необходимо переключить его внимание на более
спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
 В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
 Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезатьножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
 Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
 Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды.Усложняются игры с мячом.
 К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация впространстве.
 Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнятпоручения взрослых, могут учить небольшое стихотворение и т.д.
 Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
 Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых
или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
 Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
5

назаданную тему.
 Увеличивается
устойчивость
внимания. Ребенку оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких- либо действий несложное условие.
 В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
 Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
 Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
 У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
 Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
 Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
1.5. Планируемые результаты освоения образовательной программы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
(к 5-ти годам)
1

Ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
Ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
Ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
Ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
6

6
7

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

правильной организации;
Ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
Ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
Ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
Ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
Ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
Ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
Ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
Ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
Ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
Ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
Ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
Ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
Ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
Ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
Ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
Ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
Ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
Ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
Ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
7

26
27

на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
Ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
Ребёнок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
Ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
Ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
Ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
1.6. Целевые ориентиры воспитательной работы

Важнейшим показателем эффективности проводимых мероприятий является наличие
мотивации: активность участия в мероприятиях и конкурсах патриотической
направленности, экологической направленности, физкультурно-спортивных мероприятиях и
ЗОЖ, социально- трудовых акциях, этико-эстетических и культурно-исторических
мероприятиях, акциях по обучению безопасному поведению. Результативность участия,
выраженная в объективных оценках (грамоты, дипломы, благодарности, отзывы)
значительно повышает мотивацию у всех участников.
- Патриотическое воспитание. Патриотическое и гражданское становление
личности юных петербуржцев, основанное на примерах из близкого окружения. Гордость за
свою Родину, свой родной город Санкт-Петербург, воинские и трудовые подвиги дедов и
прадедов, сформированный интерес к историческим семейным реликвиям и наградам.
Самоидентификация себя с родом, народом, страной, территорией, национальной культурой,
гордость за свою Родину и героическую историю. Воспитание желания служить Родине в
Российской армии и гвардии, в Военно-Морском Флоте, желание учиться в кадетских
классах.
- Социальное воспитание. Формирование культуры ценностного отношения к
миру, приоритет традиционных нравственных ценностей государствообразующего русского
народа – нравственных ориентиров поведения, уважительного отношения к старшим, к
истории своей семьи, своего народа, родной страны, родного города. Сформированные
представления о дружбе и товариществе. Готовность к ответственному отношению в дружбе,
к другу, к помощи и взаимовыручке. Воспитание милосердия, готовности оказывать помощь
и поддержку нуждающимся в разных ситуациях, желание быть защитником слабым, малым
и старым. Стремление к честности и справедливости.
- Познавательное воспитание. Формирование любознательности и пытливости, т.е.
потребности узнавать новое, добывать знания. Экспериментирование с материалами,
экспериментирование в природе, сезонные длительные и краткосрочные наблюдения.
- Физическое и оздоровительное воспитание. Участие команд воспитанников в
спортивных состязаниях («Озорной мяч», «Веселые старты» т.п.). Участие семей в акциях
ЗОЖ. Сформированная культура безопасного поведения: в быту, на природе, в дорожных
ситуациях.
8

- Трудовое воспитание. Формирование мотивации к посильному труду
(поддержание порядка и чистоты в своей группе, на участке детского сада, уход за
посадками и растениями); помощь взрослым, воспитание навыка обнаруживать непорядок
вокруг себя и устранять с помощью взрослых; участие в акциях по раздельному сбору мусора.
Участие в совместном труде
по благоустройству территории детского сада на семейных сезонных субботниках
«Праздник нашего двора» (в программе совместный труд, концертная программа, игры,
чаепитие).
- Этико-эстетическое воспитание. Воспитание бережного отношения к «братьям
нашимменьшим» – живому миру, животным, птицам, насекомым. Воспитание умения видеть
красоту вокруг себя – природы, рукотворного мира, человеческих отношений. Участие в
конкурсах семейных и детских творческих работ. Участие в мероприятиях эстетического
цикла: вокальных,хореографических, инструментальных, изо.
- Обеспечение массовости – включенности максимального большинства
участников образовательных отношений в события и мероприятия ГБДОУ.
1.7. Педагогическая диагностика и описание подходов
к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на
изучение:
 деятельностных умений ребенка;
 его интересов;
 предпочтений;
 склонностей;
 личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет:
 выявлять особенности и динамику развития ребенка;
 составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
В рамках педагогической диагностики может проводиться оценка индивидуального
развития детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов:
 наблюдения;
 свободных бесед с детьми;
 анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное);
 специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
9

образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики – 2 раза в год в
соответствии с календарным учебным графиком:
стартовая диагностика - с 16.09.2024 по 30.09.2024
финальная диагностика - с 21.04.2025 по 02.05.2025

Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения рабочей программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
Методы педагогической диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 2
Название метода

Описание метода

Наблюдение -

- основной метод педагогической диагностики.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
10

фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Анализ продуктов - данный метод может осуществляться на основе изучения
детской
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
деятельности фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).

1.8. Целевой раздел части программы, формируемой участниками образовательных
отношений
1.8.1. Пояснительная записка
В основу содержания части, формируемой участниками образовательных отношений,
общим решением педагогического коллектива и родительского сообщества выбрана и
принята программа, направленная на физическое развитие дошкольников.
Выбор парциальной программы Л.И. Пензулаевой «Физическая культура
дошкольников» обусловлен важной ролью физической культуры в воспитании здорового
ребенка. Физическое воспитание дошкольников играет важную роль во всестороннем
развитии ребенка и представляет собой единую систему воспитательно - оздоровительных
мероприятий в режиме дня, включающую ежедневное проведение утренней гимнастики,
образовательной деятельности по физическому развитию, подвижных игр и развлечений в
помещении и на свежем воздухе.
1.8.2. Цели и задачи программы Л.И. Пензулаевой «Физическая культура дошкольников»
Цели и задачи данной части рабочей программы представлены в таблице 3.
Таблица 3
Программа
Цель
Задачи
Л. И. Пензулаева
«Физическая культура
в детском саду»

- способствовать решению
проблем физического
воспитания детей
дошкольного возраста,
приобщению детей к
здоровому образу жизни.

1. Формировать навыки безопасного поведения в
подвижных и спортивных играх, при пользовании
спортивным инвентарем;
2. Создавать в процессе образовательной
деятельности по физическому развитию
педагогические ситуаций и ситуаций морального
выбора, развивать нравственные качества,
поощрять проявления смелости, находчивости,
взаимовыручки, выдержки, побуждать детей к
самооценке и оценке действий и поведения
сверстников;
3. Активизировать мышление детей (через
самостоятельный выбор игры, оборудования,
пересчет мячей и пр.), организацию специальных
упражнений на ориентировку в пространстве,
подвижных игр и упражнений, закрепляющих
знания об окружающем (имитация движений
животных, труда взрослых);
4. Побуждать детей к проговариванию действий и
называнию упражнений, поощрять речевую
активность в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу закаливания и занятий
физической культурой;
5. Организовывать игры и упражнения под тексты
стихотворений, потешек, считалок; сюжетных

физкультурных занятий на темы прочитанных
сказок, потешек;
6. Организовывать ритмическую гимнастику, игры
и упражнения под музыку, пение; проводить
спортивные игры и соревнования под музыкальное
сопровождение; развивать артистические
способности в подвижных играх имитационного
характера.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание работы по пяти образовательным областям

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Содержание

1) в сфере социальных отношений
• Развивать эмоциональную отзывчивость к
• Педагог обогащает представления детей об их
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
помощи, воспитывать сопереживание героям
разнообразных возрастных изменениях (когда я был
литературных и анимационных произведений,
маленький, когда я буду взрослым). Способствует
доброе отношение к животным и растениям;
освоению детьми традиционных представлений о половых
• Развивать позитивное отношение и чувство
и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
принадлежности детей к семье, уважение к
• Педагог способствует распознаванию и пониманию
родителям
(законным
представителям),
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
педагогам и окружающим людям;
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
• Развивать стремление к совместным играм,
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия
взаимодействию в паре или небольшой
и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
подгруппе, к взаимодействию в практической
эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
деятельности;
воспитывает чувствительность и внимательность к
• Воспитывать доброжелательное отношение
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
ко взрослым и детям;
художественной литературы, просмотре фрагментов
• Воспитывать
культуру общения
со
анимационных фильмов педагог обращает внимание на
взрослыми и сверстниками, желание выполнять
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
правила поведения, быть вежливыми в общении
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
со взрослыми и сверстниками;
причины.
• Формирует положительную самооценку, уверенность
• Формировать положительную самооценку,
в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии
уверенность в своих силах, стремление к
и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
самостоятельности;

обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
• Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям):
- обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях;
- семейных событиях, делах.
• Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям.
• Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения
внимания
и
демонстрации
своего
расположения поощряет инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
• Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует
культурные формы общения.
• Обеспечивает развитие личностного отношения
ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
• Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества
• Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы.
• Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
14

• Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО.
• Обращает внимание детей на изменение и украшение
ее помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма

• Воспитывать уважительное отношение
- к Родине,
- символам страны,
- памятным датам.
• Воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки, искусства и
других областях.

• Воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России.
• Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
• Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
• Обогащает представления детей о малой родине:
- знакомит с основными достопримечательностями
населённого пункта,
- развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями);
- знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.

• Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
• Обогащает представления детей о государственных
праздниках:
- День защитника Отечества,
- День Победы.
• Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населённом пункте, котором живёт,
посвященными празднику.
3) в сфере трудового воспитания
• Формировать представления об отдельных
• Педагог расширяет представление детей о предметах
профессиях взрослых на основе ознакомления с
как результате труда взрослых,
конкретными видами труда
• Педагог расширяет представление детей о
• Вовлекать
в
простейшие
процессы
многообразии предметного мира материалов (металл,
хозяйственно-бытового труда
стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов,
• Воспитывать уважение и благодарность
организуя экспериментирование способствует обогащению
взрослым за их труд, заботу о детях;
• Развивать самостоятельность и уверенность
представлений детей об отличительных признаках
в самообслуживании, желании включаться в
материалов для создания продуктов труда (прочный
повседневные трудовые дела в ДОО и семье
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
• Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления на примере профессий
педагогов и рабочих ДОО.
• Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО
16

• Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
• В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное
• Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
• В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
• Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
• Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о
ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
17

4) в области формирования основ безопасного поведения
• Обогащать представления детей об
• Педагог создает условия для расширения и
основных источниках и видах опасности:
углубления интереса детей к бытовым приборам и
-в быту,
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
-на улице,
использования, поощряет стремление детей поделиться
-в природе,
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
- в общении с незнакомыми людьми
том, как они дома соблюдают правила безопасного
• Знакомить детей с простейшими способами
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
безопасного поведения в опасных ситуациях
• Педагог способствует обогащению представлений
• Формировать представления о правилах
детей об основных правилах безопасного поведения:
безопасного дорожного движения в качестве
- в быту,
пешехода и пассажира транспортного средства
- в природе,
• Формировать представления о правилах
- на улице.
безопасного
использования
электронных
• Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
гаджетов, в том числе мобильных устройств,
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
планшетов и прочее, исключая практическое
безопасности человека, что предметы и игрушки
использование электронных средств обучения.
необходимо класть на свое место. Рассматривает вместе с
детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с
домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми людьми.
• Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
18

в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и
тому подобное.
• Педагог способствует обогащению представлений
детей об основных правилах общения с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с

Познавательное

Содержание деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО
ДВИЖЕНИЯ ОТСУТСТВУЮТ в ФОП ДО во всех
возрастных группах
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Раздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»

развитие

• Обогащать
сенсорный
опыт
детей,
развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств
• Обучать детей сравнению и группировке
объектов на основе признаков.
• Обучать
сравнению
и
группировке
объектов живой и неживой природы на основе
признаков.

• Педагог формирует у детей умения:
- различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый)
- знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый).
• Педагог формирует и развивает способность различать
и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал, прямоугольник, треугольник).
• Педагог, организуя поисковую деятельность:
- конкретизирует и обогащает познавательные действия
детей;
- задаёт детям вопросы;
- обращает внимание на постановку целей;
- определение задач деятельности;
- развивает умение принимать образец, инструкцию
взрослого.
• Педагог поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие.
•
• Педагог развивает способность детей:
- находить отличия и сходства между предметами по 2-3
признакам путем непосредственного сравнения,
- осваивать группировку;
- осваивать классификацию и сериацию;
- осваивать предметы по 3-4 основным свойствам.

Раздел «Математические представления»
•
Обогащать элементарные математические
• Педагог помогает освоить порядковый счет в
представления о количестве, числе, форме,
пределах пяти, с участием различных анализаторов (на
величине предметов, пространственных и
слух, ощупь, счёт движений и другое).
временных отношениях.
• Педагог развивает способность пересчитывать
•
Помогать осваивать чувственные способы
предметы и отсчитывать их по образцу и названному
ориентировки в пространстве и времени;
числу.
развивать исследовательские умения.
• Педагог продолжает работу по освоению детьми
•
Развивать способы решения поисковых
практического установления простейших пространственнозадач в самостоятельной и совместной со
количественных связей и отношений между предметами:
сверстниками и взрослыми деятельности
- больше-меньше,
- короче-длиннее,
- шире-уже,
- выше-ниже,
- такие же по размеру, используя приемы наложения и
приложения.
• Педагог развивает способность пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному
числу; способствует пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного расположения
предметов.
• Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает
представления о плоских и объемных геометрических
фигурах.
• Педагог
учит
познанию
пространственных
отношений (вперед, назад, вниз, налево, направо).
• Педагог учит познанию временных отношений (утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
• Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог демонстрирует сходства и отличия между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
21

свойствам.
Раздел «Окружающий мир»
•
Расширять представления о себе и своих
• Педагог продолжает расширять представления детей
возможностях в познавательной деятельности с
о членах семьи.
родителями и членам семьи; продолжать
• Педагог демонстрирует детям:
развивать представления детей о труде
• способы объединения со сверстниками для решения
взрослого.
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
•
Развивать способы решения поисковых
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач в самостоятельной и совместной со
задач, распределять действия, проявлять инициативу в
сверстниками и взрослыми деятельности.
совместном решении задач, формулировать вопросы
•
Развивать представления детей о своей
познавательной направленности).
малой
родине,
городе(селе),
его
• Педагог продолжает расширять представления детей
достопримечательностях, поддерживать интерес
о родном городе (селе), некоторых городских объектах,
к стране; знакомить с традициями и
видах транспорта.
праздниками, принимать участие в подготовке к
• Педагог знакомит со спецификой зданий и их
праздникам, эмоционально откликаться на
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
участие в них.
лифтами, ванной; дома не высокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными
учреждениями: школы, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы.
• Педагог продолжает расширять представления детей
о малой родине и Отечестве.
• Педагог расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях.
• Педагог расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
22

• Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения
и другое).
• Педагог знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности.
Раздел «Природа»
•
Расширять представления о многообразии
• Педагог
продолжает
знакомить
ребенка
с
объектов живой природы, их особенностях,
многообразием природы родного края, представителями
питании,
месте
обитания,
жизненных
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в
проявлениях и потребностях;
разные сезоны года.
•
Знакомить с объектами и свойствами
• Педагог
демонстрирует
процесс
сравнения
неживой природы, отличительными признаками
группировки объектов живой природы на основе признаков:
времен
года,
явлениями
природы
и
- дикие – домашние;
деятельностью человека в разные сезоны,
- хищные – травоядные;
явлениями природы и деятельностью человека в
- перелетные – зимующие;
разные сезоны.
- деревья – кустарники;
•
Обучать
сравнению
и
группировке
- травы - цветковые растения; овощи – фрукты;
объектов живой природы на основе признаков.
- ягоды;
•
Воспитывать
эмоционально- грибы и другое.
положительное отношение ко всем живым
• Педагог знакомит с объектами и свойствами неживой
существам, желание их беречь и заботиться
природы: вода; песок; глина; камни; почва.
• Педагог продолжает знакомить ребенка с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование. В процессе труда
в природе педагог формирует представление детей об
23

Речевое развитие

элементарных потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет.
• Педагог углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Раздел «Формирование словаря»
1.1. Обогащение словаря
• Вводить в словарь детей:
• Педагог формирует у детей умение использовать в
- существительные, обозначающие
речи:
профессии,
- названия предметов и материалов, из которых они
- глаголы, обозначающие трудовые
изготовлены;
действия.
- названия живых существ и сред их обитания,
• Продолжать учить детей определять и
- некоторые трудовые процессы;
называть:
- слова, обозначающие части предметов, объектов и
- местоположение предмета,
явлений природы, их свойства и качества (цветовые
- время суток,
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
- характеризовать состояние и настроение
явлений).
людей.
• Закреплять у детей умения использовать в
речи:
- существительные, обозначающие названия
частей и деталей предметов,
- прилагательные, обозначающие свойства
предметов,
24

- наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги;
- употреблять существительные с
обобщающим значением.
Раздел «Активизация словаря»
• Педагог формирует у детей умение употреблять
• Закреплять у детей умения использовать в
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
речи
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
 существительные, обозначающие названия
существенные признаки; слова извинения, участия,
частей и деталей предметов,
эмоционального сочувствия.
 прилагательные, обозначающие свойства
предметов,
 наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим
значением.
Раздел «Развитие звуковой культуры речи»
• Закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных
звуков.
• Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
• Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний.
• Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать на слух
и называть слова с определенным звуком.

• Педагог развивает у детей:
- звуковую и интонационную культуру речи,
- фонематический слух.
• Педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и
словопроизношением.
• Закрепляет у дошкольников произношение свистящих
и шипящих звуков; учит четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова.
• Педагог формирует умения
- говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы,
- выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.

Раздел «Развитие грамматического строя речи»
• Педагог формирует у детей умение использовать
•
Совершенствовать умения:
полные,
распространенные простые с однородными
- образовывать форму множественного числа
членами и сложноподчиненные предложения для передачи
существительных, обозначающих детенышей
временных, пространственных, причинно-следственных
животных,
связей.
- употреблять эти существительные в
• Педагог формирует у детей умение правильно
именительном и родительном падежах;
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
- правильно использовать форму
использовать систему окончаний существительных,
множественного числа родительного падежа
прилагательных, глаголов для оформления речевого
существительных.
высказывания.
•
Совершенствовать умение правильно
использовать предлоги в речи; правильно
понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между,
около).
•
Совершенствовать умение правильно
употреблять формы повелительного наклонения
глаголов.
•
Правильно образовывать названия
предметов посуды.
•
Продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении.
•
Совершенствовать умения использовать
простые сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения.
Раздел «Развитие связной речи»
• Продолжать совершенствовать
• Педагог поддерживает стремление детей задавать и
диалогическую речь детей.
правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи,
• Закреплять у детей умение поддерживать
развивает умение пересказывать сказки, составлять
беседу:
описательные рассказы о предметах и объектах, по
- задавать вопросы по поводу предметов, их
картинкам.
качеств, действий с ними, взаимоотношений с
• Педагог формирует у детей умение участвовать в
окружающими,
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
- правильно по форме и содержанию отвечать
26

на вопросы.
• Развивать коммуникативно-речевые
умения
• у дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
• Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
• Использовать формулы речевого этикета
- при ответе по телефону,
- при вступлении в разговор с незнакомыми
людьми,
- при встрече гостей.
• Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях.
• Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные.
• Поддерживать стремление составлять по
образцу небольшие рассказы о:
- предмете,
- игрушке,
- по содержанию сюжетной картины.

перебивая собеседников.
• Педагог закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы, формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому— по
имени и отчеству.
• Педагог помогает детям осваивать умения адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием.
• Педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую речь.
• Педагог обучает детей:
- использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
- составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
- составлять повествовательные рассказы из личного
опыта;
- использовать элементарные формы объяснительной
речи.
• Педагог помогает детям осваивать умения вступать в
речевое общение с окружающими:
- задавать вопросы,
- отвечать на вопросы,
- слушать ответы других детей,
- использовать разные типы реплик,
- рассказывать о событиях,
- приглашать к деятельности.
• Педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой.
• Педагог поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками

• Педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную монологическую речь
• Педагог развивает у дошкольников:
- речевое творчество,
- умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
- составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы;
- использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи.
Раздел «Подготовка детей к обучению грамоте»
• Продолжать знакомить с терминами
• Педагог формирует представления о том, что слова
«слово», «звук» практически. Учить понимать и
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
употреблять эти слова при выполнении
формирует умение сравнивать слова по протяженности.
упражнений, в речевых играх.
• Педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в речи.
• Знакомить детей с тем, что слова:
• Педагог помогает детям осваивать начальные умения
- состоят из звуков, звучат по-разному и
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
сходно,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать
- звуки в слове произносятся в определенной
слова на заданный звук.
последовательности; могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные).
• Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов).
• Формировать умения различать на слух:
- твёрдые и мягкие согласные (без выделения
терминов);
- определять и изолированно произносить
первый звук в слове;
- называть слова с заданным звуком; выделять
голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
28

Раздел «Формирование интереса к художественной литературе
• Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
• Знать основные особенности жанров
литературных произведений.
• Привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений.
• Развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений:
- устанавливать причинно-следственные
связи в повествовании,
- понимать главные характеристики героев.
• Развивать художественно-речевые и
исполнительские умения:
- выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений;
- выразительное исполнение ролей в
инсценировках;
- пересказ небольших рассказов и сказок.
• Воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...",
"Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на
печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Теньтень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц29

хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова);
"Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и
волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка"
норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ,
(обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака;
"Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб.
С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт
К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка";
Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н.
"Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный",
"Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться";
Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий
секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про
таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П.
"Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал
папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная
история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку";
Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила
зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история"
(по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору);
30

Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все
здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже",
"Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов
Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко
Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера;
"Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных
мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке"
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
ХУДОЖЕСТВЕННОРаздел «Приобщение к искусству»
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
• Развивать воображение, художественный
• Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
РАЗВИТИЕ
вкус.
искусства, развивать интерес к нему.
(приобщение к
• Продолжать
развивать
у
детей
• Педагог поощряет выражение эстетических чувств,
искусству,
художественное и эстетическое восприятие в
проявление эмоций при рассматривании предметов
изобразительная и
процессе ознакомления с произведениями разных
народного и декоративно-прикладного искусства.
конструктивная
видов искусства.
• Педагог, в процессе ознакомления детей с
деятельность)
• Развивать отзывчивость и эстетическое
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
сопереживание
на
красоту
окружающей
чувство гордости за свою страну, края.
31

действительности.
• Формировать
понимание
красоты
произведений искусства, потребность общения с
искусством.
• Развивать у детей интерес к искусству как
виду творческой деятельности человека.
• Развивать у детей интерес к искусству как
виду творческой деятельности человека.
• Познакомить
детей
с
средствами
выразительности разных видов искусства.
• Приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
• Познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения.
• Формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства.
• Воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства.
• Формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и т.п.

• Педагог учит узнавать и называть предметы и
явления природы, окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство).
• Педагог воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
• Педагог знакомит детей с творческой профессией –
художник.
• Педагог развивает у детей умение различать жанры и
виды искусства: картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура).
• Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт,
пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному образу и настроению произведениями.
• Педагог
знакомит
детей
со
средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
• Педагог учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест) и создавать свои художественные образы
в изобразительной и конструктивной деятельности.
• Педагог знакомит с произведениями живописи
(И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан, Машков, куприн и др.).
• Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
• Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями ее содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
• Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует

представления о том, что дома, в которых они живут
(ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) это архитектурные сооружении.
• Педагог учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее.
• Педагог способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома,
в
которых
живут
ребенок
и
его
друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр).
• Педагог привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей).
• Педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
• Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно - прикладного
искусства).
• Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора.
• Педагог организовывает посещение музея (совместно
с
родителями
(законными
представителями)),
рассказывает о назначении музея.
• Педагог развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства:
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А.
Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан
"Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
33

Раздел «Изобразительная деятельность»
• Продолжать развивать интерес детей и
РИСОВАНИЕ
положительный отклик к различным видам
• Педагог формирует у детей интерес к рисованию;
изобразительной деятельности.
умение передавать в рисунках красоту окружающих
• Обогащать представления детей об
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
изобразительном искусстве (иллюстрации к
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
произведениям
детской
литературы,
листья; снежинки и тому подобное.
репродукции произведений живописи, народное
• Педагог закрепляет у детей умение правильно
декоративное искусство, скульптура малых форм
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
и другое) как на основе развития творчества.
использовать их при создании изображения.
• Продолжать
у
детей
развивать
• Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать
эстетическое
восприятие,
образные
кисть перед использованием краски другого цвета.
представления,
воображение,
эстетические
• Педагог продолжает закреплять и обогащать
чувства,
художественно
творческие
представления детей о цветах и оттенках окружающих
способности.
предметов и объектов природы.
• Развивать
у
детей
художественное
• Педагог формирует у детей умение к уже известным
восприятие,
умение
последовательно
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
внимательно
рассматривать
произведения
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
искусства и предметы окружающего мира;
представление о том, как получить эти цвета.
соотносить увиденное с собственным опытом.
• Педагог учит смешивать краски для получения
• Поддерживать личностное творческое
нужных цветов и оттенков.
начало в процессе восприятия прекрасного и
• Педагог развивает у детей желание использовать в
собственной изобразительной деятельности.
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
• Развивать положительный эмоциональный
внимание детей на многоцветие окружающего мира.
отклик детей на эстетические свойства и качества
• Педагог формирует у детей умение получать светлые
предметов, на эстетическую сторону явлений
и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
природы и окружающего мира; отображать свои
• Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью,
представления и впечатления об окружающем
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
мире доступными графическими и живописными
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
средствами.
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
• Вызывать
у
детей
положительный
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
эмоциональный отклик на красоту природы,
а узкие линии и точки - концом ворса кисти.
произведения искусства (книжные иллюстрации,
• Педагог формирует и закрепляет у детей
изделия народных промыслов, предметы быта и
представления о форме предметов (круглая, овальная,
34

другое).
• Формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации.
• Развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности.
• Развивать умение рассматривать предметы,
называть форму: круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их оттенки),
величину (предмета в целом и его частей).
• Продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
• Поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли.
• Продолжать формировать у детей умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании, лепке, аппликации.
• Поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его
труда.
• Создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей.
• Закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь.
• Воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
• Приучать детей быть аккуратными:
35

квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей.
• Педагог формирует у детей правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
• Педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы.
• Педагог продолжает формировать у детей умение
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее).
• Педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста.

сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.
Раздел «Конструктивная деятельность»
• Развивать
у
детей
интерес
к
• Учит анализировать образец постройки: выделять
конструктивной деятельности.
основные части, различать и соотносить их по величине и
• Продолжать развивать у детей способность
форме, устанавливать пространственное расположение этих
различать и называть строительные детали (куб,
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверхупластина, кирпичик, брусок, конус и др.);
перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так
использовать их с учётом конструктивных
далее).
свойств (устойчивость, форма, величина); учить
• Педагог продолжает развивать у детей способность
заменять одни детали другими.
различать и называть строительные детали (куб, пластина,
• Знакомить детей с различными видами
кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструкторов.
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
• Развивать
у
детей
художественно• Учит детей сооружать постройки из крупного и
творческие способности и самостоятельную
мелкого строительного материала, использовать детали
творческую конструктивную деятельность детей.
разного цвета для создания и украшения построек; педагог
• Знакомить детей с профессиями строителя
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
и прочее.
конструктивной сложности (гараж для нескольких
• Поощрять у детей самостоятельность,
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
творчество, инициативу, дружелюбие.
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
• Развивать у детей умение устанавливать
другое).
ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
• Педагог знакомит детей с простыми конструкторами
какие похожие сооружения дети видели; учить
для экспериментирования с деталями; показывает способы
анализировать образец постройки: выделять
крепления деталей, монтажа несложных конструкций.
основные части, различать и соотносить их по
• Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
величине
и
форме,
устанавливать
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
пространственное расположение этих частей
принцип конструкции (построй такой же домик, но
относительно друг друга (в домах - стены, вверху
высокий).
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
• Развивает у детей умение использовать в сюжетнокузов и т.д.).
ролевой игре постройки из строительного материала.
• Побуждать детей создавать постройки
• Педагог учит детей договариваться о том, что они
разной конструктивной сложности (гараж для
будут строить, распределять между собой материал,
нескольких машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий
согласовывать действия и совместными усилиями достигать
мост для проезда автомобилей или поездов,
результат.
идущих в двух направлениях и другое).
• Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
36

• Развивать у детей умение использовать в
сооружая из них постройки.
сюжетно - ролевой игре постройки из
• Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
строительного материала.
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
• Обучать конструированию из бумаги:
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
сгибать прямоугольный лист пополам, совмещая
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
стороны и углы (альбом, флажки для украшения
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
участка, поздравительная открытка), приклеивать
стулу - спинку).
к основной форме детали (к дому - окна, двери,
• Приобщает детей к изготовлению поделок из
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
• Приобщать детей к изготовлению поделок
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
из природного материала: коры, веток, листьев,
далее).
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
• Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
(лодочки, ёжики и так далее).
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
• Учить детей договариваться о том, что они
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр;
будут строить, распределять между собой
закреплять умение экономно и рационально расходовать
материал,
согласовывать
действия
материалы.
и совместными усилиями достигать результат.
• Использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
• Учить самостоятельно измерять постройки
(по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала.
Раздел «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
• Закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки.
• Совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы).
• Учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прощипывание мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
• Учит детей приемам вдавливания середины шара,
37

цилиндра для получения полой формы.
• Учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки.
• Знакомит с приемами использования стеки.
• Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки.
• Закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
• Предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее).
• Педагог развивает у детей творчество.
Раздел «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ
• Педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений.
• Формирует у детей умение правильно держать
ножницы
и
пользоваться
ими;
обучает
детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания
по прямой сначала коротких, а затем длинных полос;
закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания.
• Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое); педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм;
учит
детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее); педагог поощряет проявление
активности и творчества.
• Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
38

Раздел «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
• Педагог
формирует
интерес
и эстетическое
отношение
к предметам
народного
декоративноприкладного искусства.
• Педагог продолжает учить украшать дымковскими,
филимоновскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
• Педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров.
• Педагог знакомит детей с городецкими изделиями.
• Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья).
• Педагог учит видеть и называть цвета, используемые
в росписи.
• Учит
детей
использовать
дымковские
и
филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
Образовательная
область
ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
(музыкальная,
театрализованная,
культурно-досуговая
деятельности)

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
39

- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
•
Продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус.
•
Развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства.
•
Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и тому подобное.
•
Приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства.
Задачи музыкальной деятельности
•
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей; - воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте.
•
Поддерживать у детей интерес к пению.
•
Поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
•
Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях, инсценировании.
Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
Задачи театрализованной деятельности
•
Продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности.
•
Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей.
•
Учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
•
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй,
40

диалогическую речь.
•
Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое).
•
Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения
сказочных животных.
•
Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания.
Побуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Задачи культурно-досуговой деятельности
•
Развивать умение организовывать свободное время с пользой.
•
Поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной).
•
Развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны.
•
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству.
•
Приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране.
•
Развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка.
•
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
- формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание раздела СЛУШАНИЕ
•
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца).
•
Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах.
•
Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро.
•
Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
•
Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ
•
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
41

пределах ре - си первой октавы) (Могут петь только в пределах ре (1) – ля (1), интервал - квинта)
•
Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
•
Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
•
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?").
•
Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
•
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
•
Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
•
Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
•
Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
•
Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный).
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
•
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее).
•
Учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
•
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Примерный перечень музыкальных произведений:
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
"Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета
"Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
"Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички:
"Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла",
42

муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые
мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит
медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с
цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл.
Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус.
нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса;
"Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз.
В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и
цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки";
"Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем
играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке",
"Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
43

Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
•
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей).
•
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
•
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
•
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).
•
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
•
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
•
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
•
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
•
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
•
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
•
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
•
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и
прочее).
•
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое).
•
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
•
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт).
•
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству.
•
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных).
44

Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.
Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое). (Из Содержания Игра на детских музыкальных инструментах)
МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
(ОБОРУДОВАНИЕ И ИНВЕНТАРЬ)
•
•
•
•

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

23.
24.
25.

26.

Барабан с палочками,
бубен маленький, средний,
вертушка (шумовой музыкальный инструмент),
дудочка,
звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент),
игровой детский домик,
игровые ложки (ударный музыкальный инструмент),
комплект видеофильмов для детей дошкольного,
комплект записей с музыкальными произведениями,
комплект записей со звуками природы,
комплект карточек с изображением музыкальных инструментов,
ленты разноцветные на кольце,
маракас,
музыкальные колокольчики (набор),
мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных,
набор перчаточных кукол по сказкам,
платочки,
погремушка,
треугольники (набор –4 шт., ударный музыкальный инструмент),
султанчики,
флажки разноцветные,
шапочка-маска для театрализованных представлений,
кукла в нарядной одежде,
Комплект карточек с портретами композиторов, металлофон 12 тонов и более,
набор из 5 русских шумовых инструментов (детский),
румба, свистульки

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников в пяти образовательных областях

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Формы реализации рабочей программы по образовательным областям
С учетом специфики возраста программа реализуется в следующих формах очного
обучения:
- организованная образовательная деятельность в форме занятий, для которых
выделено в режиме дня специально отведенное время по расписанию занятий;
- в форме ситуативной образовательной деятельности в режимных моментах в
течение дня (педагог моделирует педагогические ситуации и использует для обучения
ситуативные моменты в игровой, совместной и досуговой деятельности; на прогулке, в
утренний и вечерний отрезки времени и пр.).
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется
ежедневно в форме образовательной деятельности в режимных моментах (отражается в
календарном плане-графике) в течение всей длительности учебного года.
2. Образовательная область «Познавательное развитие» реализуется в форме занятий
(по расписанию занятий) и в ходе образовательной деятельности в режимных моментах. В
форме занятий – в течение учебного года с 1 сентября 2024 года по 31 мая 2025 года, кроме
летнего периода. В форме ситуативной и индивидуальной образовательной деятельности в
режимных моментах образовательная область «Познавательное развитие» реализуется
ежедневно в течение всей длительности учебного года, включая летний период.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает образовательные
направления (дисциплины):
«окружающий мир», «безопасность». Направление
«безопасность» реализуется еженедельно как часть занятия и в ходе образовательной
деятельности в режимных моментах, тематическое содержание отражается в календарном
плане.
3. Образовательная область «Речевое развитие» («развитие речи») реализуется в
форме занятий (по расписанию занятий) и в ходе образовательной деятельности в режимных
моментах. В форме занятий с 1 сентября 2024 года по 31 мая 2025 года – по расписанию
занятий. В форме образовательной деятельности в режимных моментах – ежедневно в течение
всей длительности учебного года: чтение художественной литературы, работа по развитию
всех компонентов речи: звуковой культуры речи, развитию связной речи, грамматического
строя, а также индивидуальная работа (отражается в календарном плане-графике).
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» реализуется в
форме занятий (по расписанию занятий) и в ходе образовательной деятельности в режимных
моментах. В форме занятий проводятся рисование, лепка, аппликация и музыка. Занятия
художественно-изобразительного цикла проводятся с 1 сентября 2024 года по 31 мая 2025
года по расписанию занятий, в летний период с 3 июня по 30 августа 2024 года в форме
образовательной деятельности в режимных моментах. Занятия музыкального цикла проводятся в
течение всей длительности учебного года в форме занятий (по расписанию занятий) и в
46

форме досуговой деятельности, а также в форме праздников и развлечений в соответствии с
тематическим планом. Конструирование осуществляется в течение учебного года в форме
образовательной деятельности в режимных моментах (отражается в календарном плане-графике).
5. Образовательная область «Физическое развитие» реализуется в форме занятий (по
расписанию занятий) и в форме образовательной деятельности в режимных моментах в
течение всей длительности учебного года. В календарный план-график включаются
подвижные игры, спортивные игры на прогулке. Праздники и досуги – в соответствии с
тематическим планом.
2.2.1. Учебная нагрузка. Режим и длительность проведения занятий
Количество
Длительность
Количество занятий в
Режим
занятий/общая
Возраст 1 занятия в
неделю/общая длительность
длительность в проведения
мин.
в неделю
день
В I половине
4-5 лет
20 мин.
2/40 мин.
10 зан./200 мин.
дня

Итого занятий в
неделю

В первой половине дня проводят не более двух занятий общей длительностью не
более 40 минут. Перерыв между занятиями – не менее 10 минут (допускается более 10
минут для игр, самостоятельной деятельности, второго завтрака).

Возраст,
направленность

Количество занятий в неделю/в год
Период с 2 сентября 2024 по 31 мая 2025 года

4-5
лет

Познавательное
развитие
(в неделю/за
период)
(в неделю/
ФЭМП
ФЦКМ
за период)
/КД

Физическое
развитие

3/108

1/36

ХудожественноСоциально
эстетическое
развитие
коммуникат
(внеделю/за (в неделю/за период)
ивное
период)
Рисов Лепка/
Музыка развитие
ание
аппл
икация
Речевое
развитие

1 /36

1/36

Итого в
неделю/за
период

1/36

1/3
2/72
10/360
6
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» реализуется в форме
образовательной деятельности в режимных моментах (ОДвРМ) ежедневно в течение
учебного года с 1 сентября по 30 августа

Период с 2 июня 2025 года по 29 августа 2025 года
ХудожественноИтого в
эстетическое
неделю/за
развитие
период
ФЭМП ФЦКМ /КД
Лепка/
Рисование
Музы
аппл
ка
икация
4-5 лет
3/36
2/24
5/60
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» реализуется в форме образовательной
деятельности в режимных моментах (ОДвРМ) ежедневно в течение учебного года с 1 сентября по 30 августа
Физическое
Возраст
развитие

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

2.2.2. Праздничные и досуговые мероприятия в группе на учебный год
Календарь составлен с учетом федерального плана воспитательной работы
праздничных дат и подробно приведен в образовательной программе. Все лексические темы
обязательны для реализации в возрастных группах, форма проведения – по выбору педагога
(досуг, тематическое занятие, беседа и пр.).
Ниже приведен перечень обязательных праздничных мероприятий в группе – в
форме праздника с приглашением родителей.
Праздничные и досуговые мероприятия проводятся 1-2 раза в месяц, День здоровья
1 раз в квартал. В праздничные дни в зависимости от формата и масштаба проведения
праздника занятия могут не проводиться. В День здоровья проводят досуги физкультурнооздоровительнойнаправленности.
В связи с эпидемиологической обстановкой могут быть введены ограничения на
проведение праздничных и досуговых мероприятий, в том числе запрет на объединение
воспитанников из разных групп.
Календарь обязательных праздничных мероприятий на учебный год в группе
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

Праздничное мероприятие
1 сентября. Здравствуй, детский сад!
Осенние праздники
День матери в России
Новогодний праздник
27 января – День снятия блокады Ленинграда
День Защитника Отечества; Масленица
Мамин день 8 Марта
7 апреля – праздник птиц «Весна пришла»
27 мая – День города. «Город, в котором я живу»
1 июня – День защиты детей
Наш Пушкин
Наша Родина – Россия!
День Семьи, Любви и Верности
День Военно-морского флота
День Флага России. Гимн России.

2.3. Комплексно-тематическое планирование образовательной и воспитательной
работы на учебный год (лексические темы)

месяц

Решение образовательных и воспитательных задач осуществляется через прохождение
лексических тем. Конкретизация форм реализации тем воспитатели ведут в календарном
плане-графике ежедневного планирования.

сентябрь

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1-я неделя

2-я неделя

октябрь

4-5 лет

неделя

3-я неделя

4-я неделя

н
о
я
б
р
ь

5-я неделя

1-я неделя
2-я неделя

«Мой любимый детский сад».
Групповая комната. Игрушки (мяч, машина, конструктор, мишка, кукла, зоопарк, ведро,
совок, лопатка, барабан и др.).
Дети и взрослые в детском саду. Участок детского сада.
«Моя семья» Папа, мама, дедушки, бабушки, братья, сестры.
«Человек. Части тела и лица». Культурно-гигиенические навыки. Настроение.
Дружба и взаимопомощь.
Одежда. Обувь. Головные уборы. Осенняя одежда. Навыки самообслуживания, уход за
одеждой и обувью.
Безопасное поведение на улице. Правила дорожного движения – велосипед, самокат.
«Овощи»
(огурец, помидор, капуста, морковь, лук, чеснок, картофель. Огород).
Безопасное поведение в быту: электроприборы. Один дома.
«Фрукты»
(яблоко, груша, лимон, банан, апельсин, персик, слива, виноград; сладкий, кислый; сад.)
«Как хлеб на стол попал?» (поле, пшеница, колосья, мука, тесто)
Осенний букет.
«Осень». «Признаки осени» (время года, погода, дождь, солнце, небо, тучи, ветер, листья,
лужи, грязь, деревья, трава, цветы, насекомые, птицы, звери, одежда).
«Перелетные птицы» (птица, грач, ласточка, скворец, голова, глаза, клюв, туловище, грудка,
крылья, лапки, хвост, перо, гнездо, корм, насекомые).
«Грибы. Ягоды. Лес» (лес, поляна, гриб, ягода, шляпка, ножка, боровик, лисичка, опенок,
сыроежка, поганка, мухомор, земляника, малина, черника, корзина, компот, варенье, суп,
сок).
Третье воскресенье октября: День отца в России.
«Домашние животные и их детеныши» (собака, щенок, кошка, котенок, корова, теленок,
коза, козленок, лошадь, жеребенок, свинья, поросенок, лапы, ноги, тело, хвост, рога, сено,
молоко, мясо, шерсть, копыта).
«Пушистые и не очень…»
Забота, уход. «Мой любимый питомец»
«Поздняя осень» «Деревья» (береза, рябина, дуб, клен, липа, ель, корень, ствол, ветки,
листья, кора, шишка, желудь).
Дружба. Мои друзья.
«Дикие животные и их детеныши»
(заяц, лиса, волк, медведь, белка, еж, зайчонок, лисенок, медвежонок, волчонок, лапы, когти,
хвост, пасть, голова, уши, зубы.)
Истории о детенышах диких животных.
«Дикие животные готовятся к зиме»
Знакомство с народной культурой и традициями (дымковская и филимоновская игрушка,
матрешка).
Народные игры
«Домашние птицы и их птенцы» (курица, петух, цыпленок, утка, утята, гусь, гусята, птица,
перья, пух, голова, тело, клюв, гребешок, хвост, крылья, лапы, яйца, зерно, червяк).

3-я неделя

4-я неделя
1-я неделя

декабрь

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя
5-я неделя

январь

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

февраль

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

«Одежда» (зимняя, теплая, вязаная, шерстяная, удобная, комбинезон, шуба, шарф, шапка,
варежки, перчатки, куртка). Какая одежда самая теплая?
«Обувь» (обувь, кроссовки, сандалии, тапки, туфли, сапоги, чешки, ботинки, валенки).
Обувь, которая живет дома. Обувь, которая любит гулять.
Что лучше надеть на прогулку, чтобы не замерзнуть?
Магазин одежды. Магазин обуви.
Истории старого сундука.
«Мама, бабушка», «Семья».
(семья, родители, папа, мама, дедушка, бабушка, открытка).
«Зима. Зимующие птицы» (зима, время года, мороз, холод, ветер, снег, метель, сугроб, лед,
снежинка, снежок, птица, воробей, ворона, сорока, снегирь, синица, голубь, дятел, сова,
голова, глаза, клюв, туловище, грудка, крылья, перья, хвост, лапки, корм, зерно, семечки,
крошки, кормушка).
8 декабря – Международный день художника.
«Зимушка-зима. Ёлочка» (зима, мороз, холод, ветер, метель, сугроб, снег, лед, снежинка,
снежок, сосулька).
«Зимние забавы» (санки, лыжи, ледянки, коньки, снеговик, снежки, цветные льдинки).
Безопасное поведение зимой: морозная погода, осторожно – скользко, нельзя брать в рот
снег и сосульки.
Птицы в городе. Кормим птиц.
«Новый год. Елочные игрушки»
(карнавал, хоровод, гирлянда, украшение, Снегурочка, фонарик, подарок, Дед Мороз, елка,
шишка, игрушка, огонек).
Новогодние сказки.
Выставка новогодних игрушек.
Выставка новогодних игрушек. Семейное творчество. Хоровод Снеговиков.
«Праздник ёлки»
(Дед Мороз, Снегурочка, игрушки, подарки, ёлка).
Свободная тема по выбору детей
«Зима. Зимняя одежда. Обувь. Зимние забавы» (мороз, холод, снег, сугроб, лед, снежинка,
снеговик, ком. Санки, лыжи, коньки, снеговик, снежки).
Безопасность зимой: скользко, морозно; нельзя брать в рот снег, сосульки.
Зимующие птицы. Кормим птиц
«Транспорт. Правила дорожного движения»
(транспорт, машина, метро, автобус, троллейбус, трамвай, такси, велосипед, грузовик,
самолет, корабль, поезд, автобус, автомобиль, велосипед, водитель, машинист, шофер,
капитан, кондуктор, летчик, кабина, кузов, колесо, руль, педаль, дверца, вагон, дорога).
Правила поведения на транспорте. Правила дорожного движения. Дорожные знаки.
Инспектор ДПС.
Птицы в городе. Кормим птиц.
«Сказки зимнего леса». «Кто живет зимой в лесу?» «Следы на снегу». Звери зимой.
Зимние забавы. Мои любимые зимние игры.
Зимние сказки.
Зимующие птицы. Кормим птиц.
«Профессии».
(воспитатель, учитель, врач, пожарный, строитель, повар, продавец, полицейский, инспектор
ДПС).
Профессии в моей семье.
Птицы в городе. Кормим птиц.
Сретение. Встреча зимы и весны. Народный календарь.
«Внимание, дорога!» (правила, движение, светофор, переход, дорога, улица, тротуар,
транспорт, пешеход, водитель).
«Опасности вокруг нас» (утюг, телевизор, спички, газ, розетка).
Птицы в городе. Кормим птиц.
«День Защитника Отечества»
(армия, военно-морской флот, служба, воин, солдат, моряк, богатырь, защитник, форма,
командир, летчик, капитан, танкист, танк, самолет, корабль, автомат, пушка, враг).
Времена года. Весна. Признаки весны.
Народный календарь. Масленица (переходящий праздник).
(весна, зима, лето, осень, календарь, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота,
воскресенье, утро, день, вечер, ночь. Сосулька, оттепель, проталина, тепло, холодно, сыро,
ярко, звонко, грязно).

март

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

апрель

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1-я неделя

май

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1-я неделя

июнь

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

«Мамин праздник».
(мама, бабушка, сестра, тётя, цветы, месяц март, праздник, тюльпан, сюрприз, подснежник,
мимоза).
«Посуда». «Продукты питания» (посуда, чайник, кастрюля, тарелка, чашка, ложка, вилка,
нож, ручка, крышка, носик, края, донышко).
«Мебель»
(мебель, стол, стул, шкаф, полка, кровать, диван, табурет, сиденье, ножки, спинка).
Магазин мебели.
Неделя театра. Играем в театр
7 апреля – День птиц. Благовещение.
«Перелетные птицы»
(птица, грач, ласточка, гусь, утка, лебедь, кукушка, скворец, голова, глаза, клюв, туловище,
грудка, крылья, лапки, хвост, перо, яйцо, гнездо, птенцы, корм, мошки, мухи).
«Транспорт»
(машина, грузовик, самолет, корабль, автобус, велосипед, водитель, колесо, руль, дорога.)
«Правила дорожного движения» (светофор, переход, дорога, улица, машина, люди,
внимание).
«Космос» (ракета, космонавт, планета, звезды, планета Земля).
«Народные игрушки».
Строительные игры. Путешествия. Транспорт.
Спецтранспорт. МЧС, пожарные, безопасность.
«Весна идет! Весне – дорогу!»
Скоро День Победы
«Праздник нашего двора» - сезонный субботник с развлекательной программой и
чаепитием
«Деревья весной» (береза, дуб, клен, ствол, ветки, листочки, почки).
«День Победы»
(ветеран, Родина, воинские награды).
«Деревья весной» Гнездовья птиц.
«Цветы» «Первоцветы»
(цветок, колокольчик, ромашка, одуванчик, василек, букет, корень, стебель, лист, лепесток,
бутон).
«Насекомые»
(насекомое, жук, бабочка, пчела, муравей, божья коровка, муха, голова, усы, крылья, лапки,
мед, луг, сад, цветы).
«Город, в котором я живу»
(город Санкт-Петербург, река Нева, дом, детский сад, магазин, больница, аптека, улица,
парк, цирк, зоопарк, метро, школа, кинотеатр, вокзал – ж/д, автовокзал, аэропорт, церковь).
«Наступает лето»
1 июня – День защиты детей.
«Здравствуй, Лето!»
Сказки и стихи А. С. Пушкина. Интерактивный досуг «Наш Пушкин».
(«Сказка о золотой рыбке», корыто, белены объелась, ветхая, столбовая дворянка,
владычица, «Сказка о царе Салтане», другие сказки).
Праздник «Наша Родина – Россия»
День России (флаг, гимн, герб, столица, Москва, Кремль, президент, Санкт-Петербург,
многонациональная страна, Родина, Отчизна).
Лето.
Праздник Русской березки.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
22 июня – День памяти и скорби. Возложение цветов к орудиям крейсера «Киров» на
площади Военно-Морского флота.
Физкультурный праздник.
Лето (лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава,
цветок, дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук,
лютик, ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, пионы).

июль

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1-я неделя

август

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

2.4.

Мои друзья.
Летние виды спорта. Спортивные досуги и развлечения.
«Зеленые сказки»
«Подводное путешествие» (морские животные, рыбы, растения)
Моя семья.
8 июля – День Семьи, Любви и Верности.
Совместный праздник на территории детского сада.
Лето.
Морской флот – военный, пассажирский, рыболовный, исследовательский. Малый флот.
Рыбалка. Подводные обитатели.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
Слава Военно-Морскому флоту России! Военные корабли, Андреевский флаг.
Лето.
(лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава, цветок,
дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик,
ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, розы).
Лето.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
12 августа – День физкультурника.
Лето.
(лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава, цветок,
дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик,
ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, георгины)
День Флага России. Гимн России.
Морской флот – военный, пассажирский, рыболовный, исследовательский. Речной флот.
Малый флот. Рыбалка. Подводные обитатели.
Лето.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
Лето.
(лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава, цветок,
дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик,
ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, астры).
Скоро 1 сентября – День знаний, начало нового учебного года

Воспитательное направление рабочей программы

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и первым приветствует родителей и
детей;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
52

- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
неторопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы:
- патриотическое воспитание, приобщение к культурным и историческим ценностям
малой родины (города Санкт-Петербурга),
- воспитание чувства неразрывной связи своей семьи с историей города и Отечества,
- приобщение к искусству – музыкальному, изобразительному, театральному,
- приобщение к книге, литературе,
- приобщение к экологической культуре, приобретение навыков бережного и безопасного
поведения в природе, на улице, в доме и в быту;
- приобщение к занятиям физкультурой и спортом, здоровому образу жизни.
Взаимодействие педагогов с детьми строится на поддержке детской инициативы. Задача
воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,
создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам. Воспитатель поддерживает детскую инициативу, направляя её в нужное русло
по выбранной лексической теме. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом
возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;
обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира, коммуникативные
практики в разных видах деятельности.
Лексические темы реализуются в форме образовательных проектов, исходя из интересов
детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в
организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В
организации образовательной деятельности учитывается принцип сезонности. Тема
«Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и
в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно политические праздники (День народного
единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и
др.)
2.5. Проектно-тематическая деятельность в группе
Используются проекты трех типов: творческие, исследовательские и нормативные.
Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был
действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми.
Роль взрослого — в создании
условий.
Педагогические задачи:
• Заметить проявление детской инициативы.
• Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
• При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу (не директивная помощь).
53

•
•

Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость
полученного результата для окружающих.
Условия:
• Проводится не реже 1 раза в неделю.
• Используются детско-родительские проекты.
• Используется во всех образовательных областях.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни
необычно – как «День космических путешествий», «День лесных обитателей». В такие дни
виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным
тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль,
снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян,
отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной,
совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй
половине дня планируются тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная
деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых
музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы,
доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
2.6. Описание образовательной деятельности в соответствии с реализуемыми
направлениями развития ребенка в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Программы, реализуемые в
части, формируемой
участниками образовательных
отношений
Л. И. Пензулаева «Физическая
культура в детском саду»

Вариативные формы, способы, методы и средства,
используемые при осуществлении образовательного
процесса при реализации Программ части, формируемой
участниками образовательных отношений
Для разучивания и закрепления двигательных навыков
и умений используются различные методы и приёмы. Важную
роль в этом играет взаимодействие инструктора по физической
культуре, воспитателя и детей.
Занятия могут быть фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные, тренировочные, игровые. Важное значение
имеет развивающая предметно - пространственная среда в зале.
Для осуществления образовательного процесса необходимы
интересные спортивные атрибуты.
Используются следующие методы и формы:
игровые занятия, досуги, праздники, развлечения,
совместные мероприятия с родителями.
Используются следующие технологии: игровые,
здоровьесберегающие, компьютерные.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Условия для реализации рабочей программы
3.1.1
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы, учитывающие
интересы и особенности детей группы:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста:

обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместнойдеятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
вразных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтныеситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
- построение вариативного
развивающего
образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее

– зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетическогоразвития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
55

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.1.2. Организация РППС в группе (центры детской активности в группе)
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».

2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).

развитие»,

4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Содержит основные
сведения краеведческого характера (петербурговедение), флаг, герб, гимн России, СанктПетербурга, карты. Москва – столица нашей Родины, Кремль, Красная площадь, история
России, героическое прошлое, подвиги предков.
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.

9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
56

образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3.1.3. Режим дня
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

Содержание

Средняя группа
(4 – 5 лет)

Холодный период года
Утренний приём детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъём детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, кружковая работа, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00 – 9.15
9.15-10.05
10.05-10.20
10.20-12.10
12.10-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-19.00 (19.30)

Тёплый период года
Утренний приём детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъём детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с
детьми
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Организация двигательного режима в течение дня
Формы организации
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Упражнения после дневного сна

Подвижные игры

Длительность
5-7 минут ежедневно
20 мин. три раза в неделю
4-6 минут ежедневно
Не менее 2-4 раз в
день
8-10 минут
57

7.30 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-19.30

Спортивные игры
Физкультурные упражнения на прогулке
Спортивные развлечения
Спортивные праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная двигательная
деятельность
итого

Целенаправленное обучение педагогом не реже
1 раза в неделю
Ежедневно с подгруппами на прогулке
10-12 минут еженедельно
20 минут 2-4 раза в год
20 минут не реже 1 раза в квартал
1 раз в квартал
Не реже 1 раза в квартал
5 раз в неделю
5-6 час. в неделю

Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения
ребенка в группе.
Модель образовательного процесса предусматривает три блока:
• утренний образовательный блок – продолжительность с 7.30 до 9.00 часов включает в
себя:
- совместную деятельность воспитателя с ребенком, утренний круг;
- свободную самостоятельную деятельность детей;
• развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 10.00 часов включает в себя:
- организованную образовательную деятельность – занятия;
• вечерний блок – продолжительность с 16.30 до 19.30 часов включает в себя:
- дополнительную образовательную деятельность;
- самостоятельную деятельность ребенка и его совместную деятельность с
воспитателем, вечерний круг.
Модель организации образовательной деятельности в группе
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Первая половина дня

Вторая половина дня

- Утренний прием
воспитанников,
индивидуальные и
подгрупповые беседы.
- Оценка эмоционального
настроениягруппы.
- Формирование навыков культуры
еды.
- Этика быта, трудовые поручения.
- Дежурства в столовой, в миницентреприроды, помощь в
подготовке к организованной
образовательной деятельности.
- Формирование навыков
культурыобщения.

- Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда вприроде.
- Эстетика быта.
- Тематические досуги в
игровойформе.
- Работа в книжном мини-центре.
- Общение младших и
старшихдетей (совместные
игры, спектакли, дни
дарения).

Театрализованные игры.Сюжетноролевые игры.

Сюжетно-ролевые игры.

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

- Организованная
образовательная
деятельность – занятия.
- Дидактические игры.
- Наблюдения.
- Беседы.
- Экскурсии по участку.
- Исследовательская
деятельность,опыты и
экспериментирование.
- Организованная
образовательная
деятельность.
- Чтение. деятельность – занятия
- Беседа.
- Организованная
образовательная
деятельность – занятия.
- Эстетика быта.
- Экскурсии в природу (на участке).
- Систематические посещения
библиотеки.

Физическое
развитие

- Развивающие игры.
- Интеллектуальные досуги.
- Индивидуальная работа.

- Театрализованные игры.
- Развивающие игры.
- Дидактические игры.
- Словесные игры.
- Чтение.
- Музыкальнохудожественныедосуги.
- Индивидуальная работа.

- Прием воспитанников в детский - Гимнастика после сна.
- Закаливание (воздушные
сад навоздухе в теплое время
ванны,ходьба босиком в
года.
спальне).
- Утренняя гимнастика
- Физкультурные досуги, игры
(подвижныеигры, игровые
иразвлечения.
сюжеты).
- Самостоятельная
- Гигиенические процедуры
двигательнаядеятельность.
(обширноеумывание, полоскание
- Ритмическая гимнастика.
рта).
- Прогулка (индивидуальная
- Закаливание в повседневной
работа по развитию
жизни (облегченная одежда в
движений).
группе, одеждапо сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны).
- Специальные виды закаливания.
- Физкультминутки.
- Организованная
образовательная
деятельность – занятия.
- Прогулка в двигательной
активности.
Организация самостоятельной деятельности воспитанников
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
Социальнодеятельности, предполагающие общение со сверстниками.
коммуникативное
развитие
Познавательное
Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие
развитие
настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры.

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Самостоятельное чтение воспитанниками коротких стихотворений,
игры помотивам художественных произведений, работа в книжном
мини-центре, в мини-центре по театрализованной деятельности,
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок.
Самостоятельное
рисование,
лепка,
конструирование
(преимущественно во второй половине дня), рассматривание
репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы),
игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан,
колокольчик и пр.), слушание музыки.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные
игры и занятия (катание на санках и др.).

3.1.4. Распорядок дня
Утренний прием детей
Прием детей – это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени,
приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до
зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома,
где гулял и т. д.). Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с
родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей – это хорошая возможность для персонального общения с
родителями. Надо стремиться использовать это время максимально эффективно. Если у
воспитателя нет возможности утром уделить время родителям, можно доброжелательно
перенести вопросы для общения на вечер.
Задачи педагога. Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком. Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией
(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду – это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя
и сплочение детского коллектива. Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в
игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять:
музыку, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны, и у детей
поддерживался интерес.
Задачи педагога. Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению
детского сообщества.
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей.
В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога). Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах
и т. д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и
т. д.
Задачи педагога Планирование: сорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.). Информирование: сообщить
детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые
60

игрушки, у кого-то день рождения и т. д.). Проблемная ситуация: предложить для обсуждения
«проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное
событие и т. д.). Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т.
е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному
ответу. Детскоесообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой. Навыки общения:
учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга,
говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.). Равноправие и инициатива:
поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные возможности для
самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой – 2-3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми, и оно должно быть понятно всем
детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь
самим дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на
специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать
фотографии детей). Дежурных надо как-то выделять, например, выдавать фартуки или
повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство – это почетно, это важно,
это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям
надо формировать удетей.
Задачи педагога позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить
имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем круге. Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали
свои обязанности, и чтобы могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
Главное в подготовке к любому приему пищи – это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать)
в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом
специальныепесенки, игры, плакаты.
Задачи педагога. Учить детей быстро и правильно мыть руки. Приучать детей к
самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний). Обсуждать с детьми,
почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук — это не просто
требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть
возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд – ребенок с большим
удовольствием будет есть то, что он сам выбрал. Надо учитывать, что дети едят с разной
скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять
ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали
правило: поел – поблагодари и иди играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное простыми
словами крупными печатными буквами, лучше с картинками и пиктограммами. Меню, как и
все плакаты для детей, надо вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать,
обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я
глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям
разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо
воспитывать культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не
61

мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и
прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак прошел
организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети быстро помыли руки, перекусили
и пошли одеваться для прогулки. Очень хорошо, если педагог во время второго завтрака
расскажети сможет заинтересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с тем лишь
отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко сну. За обедом педагог
может вспомнить вместе с детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это поможет
заинтересоватьдетей предстоящим чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник (особенности проведения). При 10,5–12-часовом пребывании возможна
организация как отдельного полдника, так и уплотненного полдника с включением блюд
ужина. Ужин (особенности проведения, если ужин включен в распорядок дня). Обычно на
ужин остается мало детей, поэтому педагог имеет возможность более полного общения с
оставшимися детьми (поговорить задушевно, поиграть, позаниматься чем-нибудь интересным
и т.д.).
Задачи педагога
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами. Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак,
стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд. Использовать
образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие
речи и т. д.)
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Подробнее
о том, как оптимально организовать этот процесс, написано в следующем разделе. Здесь
обозначены только некоторые особенности игр, занятий в разные периоды дня. Игры, занятия
после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных
проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Конечно, для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах
активности время тоже должно быть. Игры, занятия после прогулки. Это время для
свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может
использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для
дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами.
Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре
предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна.
Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей —
самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности.
Задача педагога – создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам – недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога. Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку. Развивать
доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать образовательные
возможности во время режимных моментов.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без
основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
62

достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития
детей необходимо тщательно продумывать содержание прогулки, насыщать ее интересными
видами деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных
игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:

самостоятельная деятельность детей;

подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;

различные уличные игры и развлечения;

наблюдение, экспериментирование;

спортивные секции и кружки (дополнительное образование);

индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное и дополнительное образование);

посильные трудовые действия.
Задачи педагога. Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и
содержательной. Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой деятельности и пр.). Организовывать подвижные и спортивные
игры и упражнения. Приобщать детей к культуре «дворовых игр» – учить их различным
играм, в которые можно играть на улице. Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально использовать
образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,
снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен находиться
рядом с детьми. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей
среднего и старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда
дети
на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше
приключилось с героями книги. Читать перед сном можно не только художественную
литературу, но и познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо
чтения можно ставить хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в
процессе занятий по развитиюречи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати,
ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с
такими детьми договориться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом,
после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор
снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель
должен честно соблюдать договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по
поводу такого ребенка воспитатель должен посоветоваться с родителями.
Задачи педагога. Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий
воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.). Учить детей
самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке. Стремиться
заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в
63

регулярном чтении.
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная
пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам,
воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа –
все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной
деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:

постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты); «потягушечки» в
постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы
самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);

ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);

гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);

закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);

одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень
хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Задачи педагога. К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения). Провести гимнастику после
сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно. Обсуждать с детьми, зачем
нужна гимнастика и закалка.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализироватьсвои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно
проводить наулице.
Задачи педагога
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у
детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий,
событий и пр.). Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы. Детское
сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой. Навыки общения: учить
детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по
существу, уважать чужое мнение и пр.).
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно,
ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед
родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С
родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день,
сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что
происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам
64

группы и детского сада.
3.2. Взаимодействие с родителями. Мероприятия на учебный год
Месяц

Сентябрь

Тема
Задачи на учебный год

Форма проведения
Родительское собрание

Азбука дорожного движения

Совместный досуг с родителями/Мастеркласс для родителей с детьми с участием
инспектора ГИБДД
Выставка семейного творчества
Совместный досуг «Папа может» Мастеркласс с мамами «Подарок папе»
Сезонный субботник с развлекательной
программой и чаепитием
Концерт для мам и бабушек
Выставка детского творчества
Выставка семейного творчества

«Что нам Осень принесла?»
День отца в России
Октябрь
Ноябрь

«Праздник нашего двора»
День матери в России
Новогодние

Декабрь

Январь

Февраль

елочные
игрушки.
Хоровод снеговиков
Новогодняя елка
Познавательное развитие,
речевоеразвитие
День Защитника Отечества
Военные профессии –
Родинузащищать.
Профессии наших пап
«Защитники Отечества в
моей
семье»
Масленица
Женский день 8 Марта

Праздничный утренник
Мастер-класс для родителей
Концерт для пап и дедушек
Выставка «Служили в армии наши папы,
дедушки и дяди…»
Выставка из семейных архивов «История
моей семьи в истории Отечества»
Общий праздник
Концерт для мам и бабушек
Выставка
детского
творчества
«Поздравление для мам и бабушек»
«Ловушки на дорогах» Мастер-класс для
родителей с детьми с участием инспектора
ГИБДД
Спектакль для родителей и/или с
участием родителей

Март
Безопасность на дорогах
Всемирный день театра

Апрель

«Праздник нашего двора»

Сезонный субботник с развлекательной
программой и чаепитием

«Бессмертный полк»

Выставка «Бессмертный полк: Герои в
моей семье» (из семейных архивов).
Готовимся ко Дню Победы.
Выставка семейного творчества

День пожарной охраны России

Май
Июнь
Июль

27 мая – День города

Общий праздник

1 июня – День защиты детей
12 июня – День России
8 июля – День Семьи, Любви и
Верности

Общий праздник
Общий праздник
Общий праздник

3.3. Методическое обеспечение реализации программы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
5. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2006.
9. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и
методические рекомендации: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
10. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателей детского сада. – М.:
Просвещение, 1981.
11. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы
сдетьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет/
Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
14. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
15. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
16. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром:
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
17. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
18. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие
для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
19. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко,
66

С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. – Волгоград: Учитель.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 718